Sunday, November 20, 2011

Metode Pembelajaran Bahasa: The Oral Approach and Situational Language Teaching


THE ORAL APPROACH AND SITUATIONAL LANGUAGE TEACHING
A.     Background
Ø  Pioneer
The most prominent figure of oral approach are Harold Palmer and A.S. Hornby. They attempted to develop a more scientific foundation for an oral approach to teaching English than was evidenced in the Direct Method.  The result was a systemic study of the principles and procedures that could be applied to the selection and organization of the content of a language course (Palmer 1917, 1921).
Palmer, Hornby and other British applied linguists from the 1920s onward developed an approach to methodology that involved systematic principles:
1.      Selection (the procedures by which lexical and grammatical content was chosen),
2.      Gradation (principles by which the organization and sequencing of content were determined),
3.      Presentation (techniques used for presentation and practice of items in a course).
Then, one of the most active proponents of the oral approach, George Pittman was developing an influential set of teaching materials based on the situational approach. The main characteristics of Situational Language Teaching were as follows:
1.      Language teaching begins with the spoken language. Material is taught orally before it is presented in written form.
2.      The target language is the language of the classroom.
3.      New language point are introduced and practiced situationally.
4.      Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service vocabulary is covered.
5.      Items of grammar are graded following the principle that simple forms should be taught before complex ones.
6.      Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is established.

Ø  Year
The origins of this approach begin with the work of British applied linguists in the 1920s and 1930s. Beginning at this time, a number of applied linguists developed the basis for a principled approach to methodology in language teaching. Harold Palmer and A.S. Hornby were the most prominent figures in British twentieth-century language teaching. (Richards and Rodgers, 1986).
The oral approach was the accepted British approach to English language teaching by the 1950s. and it continues to be widely used in the 1980s.

Ø  Reason
Harold Palmer and A.S. Hornby attempted to develop a more scientific foundation for an oral approach to teaching English than was evidenced in the Direct Method.  The things that become discretion to develop this approach are Vocabulary and Grammar control.

Vocabulary Control
One of the first aspects of method design to receive attention was the role of vocabulary. In the 1920s and 1930s several large-scale investigations of foreign language vocabulary were undertaken. The research came from two quarters,
1.      There was a general consensus among language teaching specialists, such as palmer, that vocabulary was one of the most important aspects of foreign language learning.
2.      The increased emphasis on reading skills as the goal of foreign language study in some countries. Vocabulary was seen as an essential component of reading proficiency.



Grammar Control
Parallel to the interest in developing rational principles for vocabulary selection was a focus on the grammatical content of a language course. He was directed toward developing classroom procedures suited to teaching basic grammatical patterns through an oral approach. Palmer viewed grammar as the underlying sentence patterns of the spoken language.

B.      Approach
Theory of language
Ø  Structural View
The theory of language, “Structuralism” as the characteristic of Situational Language Teaching is Speech was regarded as the basis of language and structure was viewed as being at the heart of speaking ability. Pedagogical descriptions of the basic grammatical structures of English which developing the methodology are Word order, structural words, the few inflexions of English, and content Words, will form the material of teaching language.
“Our principal classroom activity in the teaching of English structure will be the oral practice of structures. This oral practice of controlled sentence patterns should be given in situations designed to give the greatest amount of practice in English speech to the pupil”. (Pittman 1963: 179)
Ø  Interactional View
One of the distinctions of Situational Language Teaching is knowledge of structure must be linked to situations in which they could be used. It has a close relationship between the structure of language and the context and situations in which language is used. Language was viewed as purposeful activity related to goals and situations in the real world.
Theory of learning
Ø  Process-oriented theory
The theory of learning underlying Situational Language Teaching is a type of behaviorist habit-learning theory. It addresses primarily the process rather than the condition of learning. According to Palmer’s point of view, there are three processes in learning a language:
1.      Receiving the knowledge or materials,
2.      Fixing it in the memory by repetition,
3.      Using it in actual practice until it becomes a personal skill.

Ø  Condition-oriented theory
Like the Direct method, Situational Language Teaching adopts an inductive approach to the teaching of grammar. The meaning of words or structures is not to be given through explanation in either the native tongue or the target language but is to be induced from the way the form is used in a situation. The learner is expected to deduce the meaning of a particular structure or vocabulary item from the situation in which it is presented. The learner is also expected to apply the language learned in a classroom to situations outside the classroom.

C.      Design
Ø  Objectives
To teach a practical command of the four basic skills of language approached through structure
Ø  Syllabus Model
Oral Approach and situational language teaching using structural syllabus and word list
Ø  Types of Learning and Teaching Activities
OA & SLT using situational approach to presenting new sentence patterns and a drill-based manner of practicing them
Ø  Learner Roles
1.      Learner is required simply to listen and repeat what the teacher says
2.      Learner giving respond to question, asking each other question and command
3.      Learner has no control over the content of learning
4.      More active participation is encouraged
Ø  Teacher Roles
1.      The teacher function is threefold:
a.      As a model
b.      Setting up situation in which the target structure is created
c.       Modeling new structure for student to repeat
2.      Teacher more like skillful conductor of an orchestra
3.      Teacher is required to be a skillful manipulator using question, commands, and other cues to elicit correct sentence from the learners 
4.      Lessons are hence teacher directed
5.      Teacher sets the pace
6.      Students are given more of an opportunity to use the language in les controlled situation, but the teacher is ever on lookout for grammatical and structural errors that can from the basis of subsequent lessons.
Ø  The Role Of Instructional Material
Oral approach and situational language teaching is dependent upon both a textbook and visual aids.
D.     Procedure
Classroom procedures in the Situational Language Teaching vary according to the level of the class, but procedures at any level aim to move from controlled to freer practice of structures and from oral use of sentence patterns to their automatic use in speech, reading and writing. The lesson plan of the teacher in oral approach and situational language teaching might consist of these parts:
1.      Receiving the materials or knowledge
2.      Revision (to prepare for new work if necessary)
3.      Presentation of new structure or vocabulary
4.      Oral practice (drilling)
5.      Reading of material on the new structure or written exercise.
The technique used in presenting new language items is oral drilling to create the situation. Teaching procedures (activity) to be used with Situational Language Teaching consist of:
1.      Listening Practice. The teacher obtains his student’s attention and repeats an example of the patterns or a word in isolation clearly, several times, probably saying it slowly at least once.
2.      Choral imitation. All students together or in large groups repeat what the teacher said.
3.      Individual imitation. The teacher asks several individual students to repeat the model he has given in order to check their pronunciation.
4.      Isolation. Teacher isolates sounds, words or groups of words which cause trouble and goes through techniques 1-3 with them before replacing them in context.
5.      Building up to a new model. Teacher gets students to ask and answer questions using patterns they already know in order to bring about the information necessary to introduced the new model.
6.      Elicitation. The teacher using mime, prompt words, gestures, etc, gets student to ask question, make statements or give new examples of the pattern.
7.      Substitution drilling. The teacher uses cue words to get individual students to mix the examples of the new pattern.
8.      Question-answer drilling. The teacher gets one student to ask a question and another to answer until most student in the class have practiced asking and answering the new question form.
9.      Correction. The teacher indicates by shaking his head, repeating the error, etc., that there is a mistake and invites the student or a different student to correct it.

E.      Strengths and Weaknesses
Ø  Strengths
1.      Oral approach develops students' speaking skills, along with grammar control.
2.      With-habit behaviorist learning theory, students will practice constantly over and over and it can be a personal skill which can be applied outside the classroom.
3.      With the emphasis on grammar control, students can automatically set the basic sentence structure and patterns not only in speaking skill but also on writing skills.
4.      By using a situational syllabus, the teachers will develop their creativity by looking at the situation in the classroom.
5.      Oral technique drills greatly assist students in visualizing something, so they are easier to remember new word (vocabulary) in the learning process.
Ø  Weaknesses
1.      It will be boring if the learning process performed repeatedly.
2.      Writing was limited to the grammatical structure and reading was limited to new vocabulary
3.      It will not be a guarantee that students who exercise repeatedly could develop language skills outside the classroom when environment only using the mother tongue
4.      It takes quite a long time to learn one material because they have done repeatedly until the material is actually capable of being personal skills.
5.      Students will be afraid to argue because they are required to avoid the pronunciation and grammar errors.
6.      Students who are less able to use the target language will be limited in issuing his opinion.

 

REFERENCES
Richard, J.C and Rodger, T.S. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching: A description and analysis. New York: Cambridge University Press.
http://myenglishpages.com/blog/situational-language-teaching-oral-approach

Psikologi Perkembangan : Perkembangan kognitif


PERKEMBANGAN KOGNITIF

I.            DASAR AWAL KOGNITIF
1.      Pengindraan dan Persepsi
Pengindraan (sensation) merupakan deteksi dari stimulasi sensorik, sementara persepsi merupakan interpretasi dari apa yang telah diterima oleh alat indra. Pendengaran dan penglihatan merupakan alat indra yang paling banyak digunakan dalam proses belajar manusia. Pengindraan menunjukkan sebuah proses yang menghasilkan persepsi yang menjadi cerminan kognitif seseorang.
2.      Proses Dasar Belajar
Belajar merupakan istilah sederhana yang memiliki makna yang kompleks. Belajar merupakan perubahan permanen dalam perilaku yang disebabkan karena pengalaman (pengulangan, praktik, menuntut ilmu, atau observasi) dan bukan karena hereditas, kematangan, atau perubahan fisiologis karena cedera. Dasar awal belajar dimulai dari pembiasaan, pengondisian dan peniruan. Pembiasaan adalah proses dimana kita menghentikan pemberian stimulus yang diulang secara terus menerus. Habituasi dapat dikatakan terjadi jika orang merasa tidak ada lagi hal yang baru dari stimulus itu.  Pengondisian adalah pemasangan stimulus indrawi dengan stimulus netral. Sedangkan peniruan dilakukan dengan menggunakan imitasi atau model, baik dalam lingkungan sehari-hari ataupun yang lain.

II.            TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF
Perkembangan kognitif merupakan perubahan kemampuan berpikir atau intelektual. Menurut Piaget, kognitif merupakan kemampuan untuk secara lebih tepat merepresentasikan dunia dan melakukan operasi logis dalam representasi konsep yang berdasar pada kenyataan. Piaget membagi skema yang digunakan anak untuk memahami dunianya melalui empat periode utama yang berkorelasi dengan dan semakin canggih seiring pertambahan usia:
·         Periode sensorimotor (usia 0–2 tahun)
Menurut Piaget, bayi lahir dengan sejumlah refleks bawaan selain juga dorongan untuk mengeksplorasi dunianya. Skema awalnya dibentuk melalui diferensiasi refleks bawaan tersebut. Tahapan ini menandai perkembangan kemampuan dan pemahaman spatial penting dalam enam sub-tahapan:
1.      Sub-tahapan skema refleks, muncul saat lahir sampai usia enam minggu dan berhubungan terutama dengan refleks.
2.      Sub-tahapan fase reaksi sirkular primer, dari usia enam minggu sampai empat bulan dan berhubungan terutama dengan munculnya kebiasaan-kebiasaan.
3.      Sub-tahapan fase reaksi sirkular sekunder, muncul antara usia empat sampai sembilan bulan dan berhubungan terutama dengan koordinasi antara penglihatan dan pemaknaan.
4.      Sub-tahapan koordinasi reaksi sirkular sekunder, muncul dari usia sembilan sampai duabelas bulan, saat berkembangnya kemampuan untuk melihat objek sebagai sesuatu yang permanen walau kelihatannya berbeda kalau dilihat dari sudut berbeda (permanensi objek).
5.      Sub-tahapan fase reaksi sirkular tersier, muncul dalam usia dua belas sampai delapan belas bulan dan berhubungan terutama dengan penemuan cara-cara baru untuk mencapai tujuan.
6.      Sub-tahapan awal representasi simbolik, berhubungan terutama dengan tahapan awal kreativitas

·         Periode praoperasional (usia 2–7 tahun)
Dalam tahapan ini, anak mengembangkan keterampilan berbahasanya. Mereka mulai merepresentasikan benda-benda dengan kata-kata dan gambar. Bagaimanapun, mereka masih menggunakan penalaran intuitif bukan logis. Di permulaan tahapan ini, mereka cenderung egosentris, yaitu, mereka tidak dapat memahami tempatnya di dunia dan bagaimana hal tersebut berhubungan satu sama lain. Mereka kesulitan memahami bagaimana perasaan dari orang di sekitarnya. Tetapi seiring pendewasaan, kemampuan untuk memahami perspektif orang lain semakin baik. Anak memiliki pikiran yang sangat imajinatif di saat ini dan menganggap setiap benda yang tidak hidup pun memiliki perasaan.

·         Periode operasional konkrit (usia 7–11 tahun)
Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:
1.      Pengurutan—kemampuan untuk mengurutan objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri lainnya. Contohnya, bila diberi benda berbeda ukuran, mereka dapat mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.
2.      Klasifikasi—kemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa semua benda hidup dan berperasaan)
3.      Decentering—anak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi menganggap cangkir lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding cangkir kecil yang tinggi.
4.      Reversibility—anak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat menentukan bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah sebelumnya.
5.      Konservasi—memahami bahwa kuantitas, panjang, atau jumlah benda-benda adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi cangkir yang seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi cangkir lain.
6.      Penghilangan sifat Egosentrisme—kemampuan untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain (bahkan saat orang tersebut berpikir dengan cara yang salah). Sebagai contoh, tunjukkan komik yang memperlihatkan Siti menyimpan boneka di dalam kotak, lalu meninggalkan ruangan, kemudian Ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci, setelah itu baru Siti kembali ke ruangan. Anak dalam tahap operasi konkrit akan mengatakan bahwa Siti akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh Ujang.

·         Periode operasional formal (usia 11 tahun sampai dewasa)
Tahap ini mulai dialami anak dalam usia sebelas tahun (saat pubertas) dan terus berlanjut sampai dewasa. Karakteristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia. Dalam tahapan ini, seseorang dapat memahami hal-hal seperti cinta, bukti logis, dan nilai. Ia tidak melihat segala sesuatu hanya dalam bentuk hitam dan putih, namun ada "gradasi abu-abu" di antaranya. Dilihat dari faktor biologis, tahapan ini muncul saat pubertas (saat terjadi berbagai perubahan besar lainnya), menandai masuknya ke dunia dewasa secara fisiologis, kognitif, penalaran moral, perkembangan psikoseksual, dan perkembangan sosial. Beberapa orang tidak sepenuhnya mencapai perkembangan sampai tahap ini, sehingga ia tidak mempunyai keterampilan berpikir sebagai seorang dewasa dan tetap menggunakan penalaran dari tahap operasional konkrit.



III.            INTELEGENSI
Kata intelegensi merupakan kata yang cukup sering terdengar untuk menggambarkan kecerdasan seseorang. Piaget mendefinisikan intelegensi sebagai pikiran atau tindakan adaptif. Selain itu, intelegensi juga dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk berpikir abstrak dan menyelesaikan masalah secara efektif. Intelegensi tidak terlepas dari proses berpikir manusia.
1.      Intelegensi : Pengukuran Kemampuan Pemecahan Masalah dan Logika Linear.
Perbedaan kemampuan dalam logika linear dan berpikir rasional menunjukkan bahwa pengukuran terhadap kemampuan intelektual dapat dilakukan untuk meramalkan tingkat keberhasilan seseorang di masa akan datang. Masing-masing kemampuan berbeda-beda dan berhubungan dengan daerah otak yang berlainan. Dari sudut perkembangan, IQ dianggap lebih memiliki dasar genetik daripada lingkungan. IQ masih dapat ditingkatkan dengan cara memperkaya lingkungan rumah dan luar rumah.
2.      Intelegensi Kreativitas dan Emosional
Proses berpikir yang memungkinkan untuk melakukan perbandingan, menemukan asosiasi, menentukan alternatif dan melakukan evaluasi adalah proses yang mendasari berpikir kreatif (creative quotient) dan kecerdasan emosional (emotional quotient). Berpikir kreatif, dihubungkan dengan kemampuan untuk berfikir divergen yaitu mencari berbagai variasi dalam pemecahan suatu masalah sehingga belum tentu ada jawaban benar atau salah. Sedangkan kecerdasan emosional melibatkan kemampuan menagtur emosi diri sendiri dan orang lain, membedakannya dan menggunakan informasi tersebut sebagai pegangan pikiran dan tindakan.
3.      Intelegensi Spiritual
Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan untuk menghadapi dan memecahkan masalah makna, pandangan dan nilai untuk menempatkan perilaku dan hidup manusia. Kecerdasan spiritual merupakan kekuatan yang mendasari keberadaan agama, merupakan kecerdasan jiwa atau kecerdasan diri yang paling mendalam.

Reference:
Hasan, Aliah B.Purwakania. 2008. Psikologi Perkembangan Islami: menyingkap rahasia rentang kehidupan manusia dari prakelahiran hingga pascakematian. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.